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The Analytic MATIÈRES TRAITÉES DANS CE DOCUMENT Vocabulaire acquisition est considérée comme un domaine intégrante de l'enseignement des langues par des chercheurs en linguistique. Psychologues, des linguistes et des enseignants de langue ont été intéressés par les stratégies d'apprentissage du vocabulaire depuis longtemps. Ils sont venus à comprendre le rôle du lexique dans l'apprentissage des langues et la communication. En conséquence de l'attention accrue à l'enseignement du vocabulaire est devenu plus important. En particulier, au cours des quinze dernières années, le domaine de l'acquisition de langue seconde a connu un regain d'intérêt dans l'apprentissage du vocabulaire et d'acquisition. Il ya plusieurs dimensions à l'acquisition du vocabulaire, comme en témoigne la multitude de différents domaines de recherche en cours sur le sujet. Afin de mener la recherche d'une manière plus systématique et logique, le chercheur prend variables de premier plan telles que personne, la tâche, le contexte et la stratégie en compte. Ces quatre facteurs sont principalement introduite et définie, puis dans les parties suivantes, ils sont traités en grands détails. Après avoir pris ces variables importantes en considération, les enquêteurs essaient aussi de faire la lumière importante sur les grandes questions et commentaires concernant chaque variable. CONCLUSION L'objectif principal de cette étude est d'étudier et d'examiner les effets des stratégies d'apprentissage sur l'acquisition du vocabulaire EFL durant ces dernières années. Acquisition du vocabulaire peut être mieux conçue comme un processus dans lequel les apprenants L2 négocier le sens des mots à partir d'un niveau de texte à un niveau du mot. Ce changement est nécessaire afin que l'apprenant peut se former une connexion mentale entre la forme de mots et de son postulat de sens. Langue seconde (L2) aux apprenants qui utilisent des échafaudages des stratégies telles que déduire la signification des mots grâce à des indices contextuels et de déterminer la signification des mots par dictionnaire de référence pourraient en profiter. Techniquement parlant, la connaissance des mots inclut la possibilité de rappeler le sens, sens en déduire, comprendre un texte, et de communiquer oralement. Aucune approche unique ne peut répondre à toutes ces compétences, quand les apprenants reçoivent d'entrée sur le vocabulaire que par la lecture ou seulement de l'utilisation des listes, des exercices, ou l'habileté des activités de construction, ils n'ont pas abordé l'éventail des compétences nécessaires pour l'utilisation des mots. Efficace en matière de mot apprentissage devrait être multiforme dans ce qu'ils exigent de l'apprenant et riches en ce qu'ils révèlent sur les mots cibles. Autrement dit, la plupart des chercheurs renommés, ces dernières est arrivé à cette conclusion que l'approche la plus efficace et pratique, l'apprentissage implique une combinaison soigneusement sélectionnés de l'enseignement à la fois explicites et implicites et l'apprentissage. Word possède les connaissances linguistiques, psycholinguistiques et sociolinguistiques aspects. Compétence lexicale est beaucoup plus que la capacité de définir un nombre donné de mots: il s'agit de savoir beaucoup de choses sur chaque mot, y compris des informations sur sa fréquence générales d'utilisation, la syntaxe et les limitations de la situation sur son utilisation, sa generilizability, ses probabilités collocational , sa forme sous-jacente, de ses formes dérivées, et de ses caractéristiques sémantiques. Le processus par lequel les apprenants à acquérir cette information semble avoir lieu progressivement sur une longue période de temps, est très complexe, et il est très difficile d'enquêter. En conclusion, beaucoup de travail a été fait pour trouver des modèles d'utilisation globale de stratégie. Toutefois, le choix, l'utilisation et l'efficacité des stratégies d'apprentissage du vocabulaire dépendra beaucoup de la tâche (par exemple par rapport à la largeur profondeur), l'apprenant (par exemple, des styles cognitifs et culturels de l'apprentissage), la motivation et le contexte. |