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Dans l'enseignement du cours d'éducation au niveau collégial, il est courant de discuter des différents modes d'apprentissage et mettre l'accent sur la prémisse que «nous avons tous à apprendre différemment." Quand il ya une étude de cas d'un étudiant discuté comporte une évaluation diagnostique pour déterminer le mode d'apprentissage de l'élève, il est d'usage de recommander l'instruction qui enseigne à la force de l'étudiant. Par conséquent, si un élève est diagnostiqué comme ayant une faiblesse sérieuse dans les aires visuelles, telles que la perception visuelle ou de la mémoire visuelle, il est recommandé que l'éducateur utilise un mode auditif de présentation. En cas de faiblesse de l'élève est dans le mode auditif, l'enseignant est invité à utiliser un mode visuel de présentation. Il ya, cependant, deux questions qui découlent de cette recommandation d'enseignement. 1. Justement, comment un enseignant qui travaille avec quinze à trente étudiants de l'enseignement de manière réaliste présente en utilisant un mode pour un étudiant et un autre mode pour un autre étudiant, quand il ou elle a une quantité limitée de temps pour couvrir le programme d'études requis pour toute la classe? 2. C'est l'enseignant qui répondent réellement aux besoins de ces élèves en enseignement à leurs points forts? Ou est l'enseignant de créer une situation dans laquelle les compensations sont en cours pour les étudiants, tandis que leurs faiblesses sont ignorées? Prenons le cas de Ryan, une étudiante de huitième année qui ont constamment fait preuve d'habiletés d'orthographe très pauvres. Bien que les grades globale Ryan étaient bonnes, pendant des années ses professeurs avait négligé son incapacité à épeler des mots, même de base parce que la teneur générale de son travail était très bonne. Les parents de Ryan, cependant, ont été très perturbés par le fait qu'il ne pouvait pas lui écrire un message simple, sans faute d'orthographe des mots communs. Ils savaient qu'il était dirigée pour l'université et ils étaient embarrassés pour lui. Une évaluation diagnostique a été faite de lecture de Ryan, de l'orthographe et les compétences d'apprentissage. Les résultats ont indiqué que, bien que ses compétences en lecture étaient très développés ensemble, il avait besoin d'assainissement pour le développement d'une bonne compréhension de la syllabation et, en particulier, l'orthographe de syllabes communes. Plus important encore, la Ryan's Visual empan mnésique lettre a été très faible. Alors qu'il avait lu le mot "sont" des milliers de fois, il a souvent mal orthographié le mot, l'orthographe il phonétiquement comme "wir" ou "wer" simplement parce qu'il ne pouvait pas visualiser l'apparence du mot quand il avait besoin de le préciser. Travailler avec Ryan pour accroître sa compréhension de l'orthographe de syllabes et de sa capacité à se souvenir visuellement les mots en utilisant Achieve: Un programme Visual Memory, un programme qui étend Developmentally capacité de l'élève pour épeler des mots, Ryan a été en mesure de développer son mode visuel de l'apprentissage afin qu'il n'a plus été confronté à ce problème embarrassant. Ryan sont allés au collège avec des compétences bonne orthographe, et est maintenant un ingénieur pour une entreprise de premier plan dans État de New York. Au lieu d'enseigner aux points forts des élèves, nous devrions nous demandons à nos enseignants à développer les points faibles des compétences d'apprentissage de nos étudiants. Quand vous considérez qu'un étudiant handicapé apprentissage est l'une avec une moyenne supérieure à IQ, mais celui qui a généralement très graves d'apprentissage aux pénuries de compétences à la fois dans les modes visuel et auditif, il est évident qu'il ne va pas à apprendre que l'enfant moyen apprend . Toutefois, des études de cas ont prouvé que si nous abordions les domaines d'apprentissage faibles compétences et développer ces compétences, l'apprentissage des élèves handicapés à apprendre comme tout autre étudiant! Prenons le cas de Jamie, un an sept anciens apprentissage enfant handicapé qui avait aussi AD / HD. Comme avec la plupart des enfants TDA ou TDAH, qu'il avait sérieusement faibles habiletés d'écoute. Cependant, ses aptitudes visuelles et auditives ont été interférer sérieusement avec son aptitude à apprendre. Avec un programme concentré pour le développement de la perception visuelle et auditive de Jamie et de mémoire, avec ses compétences de base, Jamie a été en mesure de surmonter son handicap et apprendre si bien qu'au moment où il était en sixième année, il était au sommet de sa classe. Comme la plupart d'apprentissage des élèves handicapés sont très faibles dans les domaines de compétences à la fois visuel et auditif, de l'enseignement au plus fort des deux ne résout pas le problème parce que ces étudiants ne sont pas en mesure de bien apprendre de l'un de ces modes. Par conséquent, développer les compétences à la fois visuel et auditif de ces étudiants est la seule façon de les mettre en place pour l'apprentissage comme la moyenne des enfants. Un des aspects les plus importants de la réussite du «No Child Left Behind Act» réside dans l'intégration des apprentissages de base au sein de nos programmes d'enseignement de formation, et un accent sur le développement de formes faibles des élèves de l'apprentissage. Elle réside dans les programmes de formation des enseignants qui privilégient le développement des deux modes visuel et auditif pour tous les élèves, des difficultés d'apprentissage à doués. Alors et seulement alors, nous serons répondre véritablement aux besoins de nos étudiants. |