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Attention Deficit Disorder Hyper activité en fonction de Singh (2002) est un trouble du développement qui est le cerveau de base et le plus souvent affecte les enfants. Ce trouble du développement peut être caractérisée comme un trouble qui affecte ceux qui la maîtrise de soi; aspects primaires comprennent une perturbation de l'attention, du contrôle des impulsions, et les niveaux d'activité généralement diagnostiquée avant l'âge de 7 ans. de l'âge (Willoughby, 2003). Il existe principalement trois sous-types de TDAH. Inattentif sous-type 1 que le TDAH que ceux qui manifestent l'inattention, sans la présence d'hyperactivité et d'impulsivité (Barkley, 2005). Il ya aussi le TDAH sous-type 2 avec symptomolgy liés à l'hyperactivité et l'impulsivité (Barkley, 2005). Enfin, il ya le TDAH sous-type combiné (Visser & Lesesne, 2005). Pour les besoins de mon exposé, je vais utiliser l'information qui représente tous les sous-types à des degrés divers et les répercussions de ces difficultés sur l'individu, la famille éducative, et le développement social ainsi que les questions de justice sociale et les enjeux culturels pour les enfants qui souffrent de ce trouble. Historiquement, les symptômes du TDAH modernes ont d'abord été identifiées (Barkley 1996, Rafalovich 2001, et Stubbe 2001), par le médecin anglais George Toujours en 1902 (Neufeld et Foy, 2006). Rafalovich (2001), explique que, dans une série d'événements historiques 1917-1918 en Amérique du Nord qui a conduit à une épidémie d'encéphalite il ya eu une augmentation spectaculaire dans la recherche de caractéristiques qui sont similaires aux temps modernes symptomatologie ADHD. A travers les premières années de la recherche il y avait même des recherches et enquêtes sur les conditions médicales qui favorise l'enflure dans certains aspects du cerveau, dont beaucoup estiment qu'elle a conduit à l'impulsivité et l'hyperactivité (Stubbe, 2000). Que la recherche n'a pas évolué de façon si les critères diagnostiques du trouble, mise en forme des facteurs identifiables censés contribuer à l'étiologie du TDAH (Barkley, 2005). Physiologiquement, il semble y avoir moins de dopamine et de noradrénaline dans le cerveau des personnes atteintes du TDAH et de quatre gènes qui régulent la dopamine ont été identifiés comme agents causals du TDAH, mais un agent de causalité n'a pas été confirmée (Barkley, 2005). L'activité cérébrale est considérablement plus faible dans les régions pré-frontal lobe chez ceux ayant le TDAH et il ya aussi diminution du débit sanguin (Hans, Henricksen & Bruhn, 1984), (Barkley, 2005). D'après (2005) Barkley, les caractéristiques psychologiques du TDAH sont qu'il est sur l'inhibition "comportementale". Ces enfants ne bénéficient pas de ce qui mai arriver plus tard fondée sur ce qu'ils font maintenant, ce qui peut être comparé à un "temps de près de clairvoyance», (Barkley, 2005). Ils ont des difficultés à identifier leur passé, préparer l'avenir, l'organisation, l'ordonnancement, et de travailler seuls, avec les questions sociales et professionnelles (Barkley, 2005). Ce sont ces difficultés lorsque mélangé avec le développement de l'individu qui pourrait bien causer de grandes difficultés en particulier lors de l'enrôlement dans l'enseignement formel et plus loin dans les exigences de l'école et l'âge adulte. Les taux de prévalence concernant le diagnostic de TDAH a été sur une portée de 4% à 18% selon la communauté, les types de populations, et les zones d'analyse (Visser & Lesesne, 2005). Le TDAH est un des troubles pédiatriques les plus courants, avec 2,5 millions d'enfants souffrant de ce trouble (Barkley, 2005). Les estimations montrent (Biederman, 1996), que près de 6% des garçons et 1,5% des filles ont le TDAH (Singh, 2002). Il a coûté près de 3,3 milliards de dollars pour traiter le TDAH médicalement chaque année aux États-Unis (Visser & Lesesne, 2005). Actuellement facteurs de causalité sous cohérente suivi selon Barkley (2005) incluent; 1. Génétique 2. Naissance prématurée 3. Traumatic Brain Injury 4. La colonne vertébrale et du cerveau Infections 5. L'exposition précoce à des substances pendant la grossesse 6. Début de l'exposition au plomb 7. Moins le flux sanguin et la baisse de l'activité cérébrale Parce que le TDAH est une représentation des imperfections physiques dans le cerveau et se manifeste en réalité une baisse d'activité dans les régions pré-frontal lobe; certaines options de traitement avec des amphétamines, stimulants et non-amphétamines ont été utilisées pour accroître l'activité cérébrale (Barkley, 2005). La taille et les anomalies dans le cerveau ont été vérifiées et examinées par le biais de nombreux processus technologiques telles que la tomographie par émission de positons et l'IRM (Vance & Luk, 2000). Autres anomalies de développement en fonction de Barkley (2005), incluent des apparences de légères déformations, notamment: en moyenne plus longtemps que le doigt d'index, troisième orteil qui est plus long que les deuxième orteil, des oreilles qui sont légèrement plus faibles sur la tête, pas de lobe de l'oreille ou une langue plissé. Jusqu'à 80% des enfants atteints de TDAH continueront à se battre avec ce trouble à l'adolescence et jusqu'à 50 à 60 pour cent continueront à se battre jusqu'à l'âge adulte (Barkley, 2005). Avec la touche à l'école d'un enfant, la famille et les milieux sociaux un péage émotionnels importants peuvent être identifiés. Émotionnellement, les enfants peuvent se sentir isolés, en colère, culpabilité, frustration et beaucoup d'autres émotions en raison de la perturbation des relations, des opportunités et l'absence de décision claire prise de compétences (Barkley, 2005). Beaucoup de ces enfants peuvent souffrir de dépression et d'anxiété exposition (Barkley, 2005). De nombreux comportements affectifs comprennent l'entêtement, la défiance et parfois peut être verbalement ou physiquement violent envers les autres (Barkley, 2005). Selon Barkley (2005) près de 57% des enfants d'âge préscolaire sont susceptibles d'être considérés comme inattentifs et plus réactifs par leurs parents jusqu'à l'âge de quatre ans. Jusqu'à 40% selon Barkley (2005), ces problèmes ont-mai pour un maximum de trois à six mois, concernant les parents et les enseignants. Selon Lavigne, Gibbons, Christoffel, Rosenbaum et Binns (1996), cependant, il est estimé que 2% des enfants d'âge préscolaire répondent vraiment aux critères pour le TDAH, et (Biederman, 1996), a précisé que peut-être 10% de tous les enfants répondent de diagnostic critères pour le TDAH (Singh, 2002). Barkley indique clairement que plus tôt les symptômes du TDAH apparaissent et la durée de leur dernière dans la petite enfance seront de déterminer la gravité de son évolution et le pronostic (Barkley, 2005). Individuellement il ya de nombreux problèmes angoissants pour les enfants souffrant de ce trouble. Certaines fonctionnalités qui Barkley (2005) lui disent être important de reconnaître que chaque enfant se développe en âge scolaire comprennent; 1. L'émergence de Ness à forte demande d'âge préscolaire 2. Comportement directive critique par les parents de contrôler les circonstances 3. Problèmes signalés par Préscolaire / personnel de l'école formelle concernant le comportement des enfants 4. Problèmes d'apprentissage et de la lecture 5. Les décisions de refuser à un enfant une éducation de qualité 6. Crises de colère excessive / difficulté à obtenir des enfants font leurs emplettes 7. L'exclusion sociale des activités Selon Spira & Fischel (2005), au sein de l'environnement de pré-école à l'âge de 3 ans. vieux, des contrôles attention des enfants et des mécanismes de contrôle de soi commencer à développer. Augmentation du contrôle de soi et développement de la parole continue à partir de 3 ans d'âge. vieux (Spira & Fischel, 2005). Processus de maîtrise de soi continuer à se développer ainsi jusqu'à l'âge de 4ans. vieux (Spira & Fischel, 2005). Ces processus travaillent ensemble permettant à l'enfant de garder mon sang-froid et à 4 ans. l'âge de l'enfant se développe la capacité à attirer l'attention sur relavent stimuli environnementaux (Spira & Fischel, 2005). Ensemble, le maintien de l'attention et le contrôle des réponses émerge et est évidemment très important dans l'identification d'étude et de travail fonctionnel au sein de l'environnement éducatif, toutefois, ces procédés indiqués ne sortent pas pour ceux atteints de TDAH en raison de la manifestation de l'hyper-activité et l'impulsivité autour de l'âge de 3 à 4 ans. de l'âge et l'inattention manifestant près de 5 à 6 ans. de l'âge (Spira & Fischel, 2005). Comme les enfants se transforment en âge scolaire et des adolescents, Barkley (2005) indiquent que 30 à 50 pour cent des enfants seront conservées un grade au cours de leurs années scolaires. Selon Vance & Luk (2000), 20 à 30 pour cent des enfants atteints du TDAH se manifeste avec comorbidité troubles de l'apprentissage, la lecture, l'arithmétique, l'écriture ou d'orthographe. Si un enfant est diagnostiqué avec le TDAH et le trouble des conduites de l'augmentation des pourcentages pour un co morbides troubles d'apprentissage (Vance & Luk, 2000). Une position théorique (Velting & Whitehurst, 1997), est que les enfants en fonction de Spira et Fischel, (2005) ceux atteints du TDAH ne pas acquis les compétences en littératie nécessaires à la lecture et l'apprentissage précoces. En outre, on suppose que la frustration due au manque de capacité perpétue l'acte comportements constamment assisté par le personnel scolaire des enfants atteints de TDAH (Spira & Fischel, 2005). Comme les enfants se déplacer dans les adolescents il est très clair que, avec de vastes changements au développement; trouver de l'identité du rôle tel que précisé par Eric Erickson (Berger, 2006), la pression relationnelle dating, les pairs, et d'autres demandes des adolescents sont devenues extraordinairement difficile avec des difficultés individuelles de l'impulsivité, l'hyperactivité et l'inattention (D. Moilanen CMSW, communication personnelle, Janvier 25, 2007). Selon Gordon (2006), les adolescents continuent à avoir beaucoup de difficultés en particulier; 1. Désorganisation 2. Planification des tâches à long terme 3. Comment remplir les devoirs 4. Respect des règles parentales. 5. Soutenir l'attention et de se concentrer Parce que les adolescents cherchent à trouver une identité compétente et en bonne santé, les conflits avec les systèmes des parents et universitaires peuvent laisser un adolescent de se sentir diminué, en colère et frustrés avant l'entrée dans l'âge adulte (D. Moilanen CMSW, communication personnelle, Janvier 25, 2007). L'âge adulte apporte de nouveaux défis et selon Jaffe, Benedictis, Segal & Segal, (2006), les éléments suivants sont quelques-uns des défis pour les adultes vivant avec le TDAH; 1. Gérer l'argent 2. «Zoning en conversations" 3. Prenant la parole sans y penser 4. Procrastination 5. Devenir facilement frustrés Eric Erickson dans Berger (2006) clarifie sa théorie de la psycho-social de développement et indique que l'âge adulte précoce, nous voulons trouver l'intimité ou nous serons confrontés à l'isolement. Il semble clair que ces adultes en raison de leur handicap continueront à affronter les difficultés avec leur famille, relations sociales et les perceptions négatives individuelles En route vers l'âge adulte. Ces difficultés pourraient les exposer à des risques de se retrouver isolés. L'individu au sein de leur famille s'en trouve profondément affecté par ce trouble du développement. Selon Barkley (2005) TDAH est de 25 à 30% acquis par l'hérédité, et si un parent est atteint du TDAH de l'enfant est de 8 à 10 fois plus susceptibles d'acquérir la maladie. Barkley (2005) ont également indiqué que les parents au début du préscolaire assister et de gérer leur enfant assez bien, cependant, les parents ont tendance à perdre ce qu'ils sentent que le contrôle sur leur enfant à mesure que l'enfant se développe à travers l'école. Les parents peuvent se sentir vidé, accablé et épuisé, sensation de même déprimé, et pour commencer à se blâmer pour le comportement de leur enfant (Barkley, 2005). Avec le temps, ces difficultés peuvent mener à des perceptions par les parents que mai-être moins que positif (Maniadaki, Sonuga, Kakouros, & Karaba, 2006). La recherche montre que les perceptions des parents au sein de la famille peut clairement avoir des implications concernant la façon dont un enfant est traitée et les effets négatifs et les perceptions qui influent sur les stades de développement de l'enfant (Maniadaki et al., 2006). Selon Maniadaki et al., (2006), les perceptions des parents n'ont d'impact significatif sur les enfants atteints de TDAH en raison de la probabilité des parents de ne pas obtenir les services de santé mentale de leurs enfants, les parents avaient la difficulté d'identifier l'impact comportement de l'enfant aurait sur le développement de l'enfant et l'incapacité des parents à identifier la gravité des symptômes de l'enfant, tous ont une incidence considérable sur les processus de développement de l'enfant. Frères et sœurs peuvent également avoir une perception négative du comportement de l'enfant, affectant le degré des frères et sœurs de soutien apportent les uns aux autres au sein d'une famille. Selon Gordon (2006), les frères et sœurs peuvent se sentir désolés pour leurs frères et sœurs atteints du TDAH ou ils peuvent se mettre en colère et du ressentiment. Ces réactions posent des problèmes dynamiques pour toute la famille et / ou individu s'intéressant à la TDAH. D'autres perceptions possibles entraver par les parents au sein du système familial peut être identifiée en comparant Erickson, psycho sociale et le développement Perspectives (Berger, 2000). Selon Erickson, les enfants dès l'âge de 3 ans. vieux pour 6 ans. en âge de se développera à travers une série de défis aux parents, en prenant «l'initiative» ou «défaillant», qui porte les sentiments de «culpabilité» (Berger, 2000). Lorsque le comportement difficile de l'enfant a lieu cependant, comme Camparo, Christensen, Buhrmester & Hinshaw, (1994) stipule que les parents mai pas permettre à ces enfants d'avoir le bénéfice du doute, à cause du comportement excessif passé dans des circonstances normales, et les parents mai voir leur enfant comme une «cible facile». Selon la preuve, une erreur de calcul comportement naturel difficile de l'enfant pourrait avoir lieu et désavouer l'enfant à se développer dans un environnement sain, la «culpabilité libre" façon, avoir une incidence importante sur leur développement psycho-social. Des quantités excessives de culpabilité peuvent produire des quantités importantes d'anxiété et de dépression (Burns, 1990). Ces processus négatifs à des degrés variables peuvent évidemment conduire à des effets négatifs sur les processus sociaux et affectifs (Burns, 1990). Familiaux processus affectant le TDAH et le développement en fonction de Peris & Hinshaw (2003), est que les symptômes de base de contrôle de l'impulsivité et l'inattention sont essentiellement héréditaires, et les pratiques parentales ne justifient pas Barkley (significatif, 1998; Hinshaw, 1994; Johnston & Mash, 2001) , de la causalité pour le TDAH. Toutefois, les modes d'interaction familiale et les influences extérieures mai ont un impact significatif sur la sévérité et le cours du développement du TDAH (Peris & Hinshaw, 2003). En outre, l'expérience montre (Barkley, 1985; Battle & Lacey, 1972; Buhrmester, Camparo, Christensen, Gonzalez, & Hinshaw, 1992; Campbell, 1973; Cunningham & Barkley, 1979; MacDonald, 1988; Mash & Johnston, 1982; Tallmadge & Barkley, 1983) que les mères d'enfants souffrant de TDAH sont moins affectueux. Autres résultats inquiétants indiquent que les parents peuvent être plus exigeant et critique les parents rapport indépendant d'une plus grande tendance à blâmer leur enfant TDAH pour les problèmes qu'ils ont effectivement eu avec leur conjoint; prouvant ainsi en outre que les schémas familiaux systémiques peuvent jouer un rôle majeur dans la perpétuation et touche de TDAH sur le développement des enfants (Camparo et al., 1994). Bien sûr, ces processus clairement affecter un enfant d'âge scolaire au sein de leurs familles et les systèmes externes de manière à réduire la valeur de soi d'un enfant, la confiance et les capacités d'interagir adéquatement et de fonctionner dans son environnement; le prouver, Dumas & Pelletier (1999) a indiqué que pré-adolescents ont été trouvés à des niveaux moins élevés de l'estime de soi dans les domaines de compétence scolaire, le comportement du comportement, et l'acceptation sociale. D'après (2005) Barkley, ceux avec le TDAH, à des moments ne se donnent pas le temps d'évaluer objectivement leurs émotions avant une réaction, ne se séparent pas de leurs sentiments et les faits. Etre capable d'intérioriser nos émotions, de les évaluer, et de les analyser avant de les afficher publiquement aider à la maîtrise de soi et est difficile pour ceux qui souffrent de TDAH (Barkley, 2005). Ceux qui souffrent de TDAH développer un modèle de rejet social en raison des interactions inappropriées débute au cours de la scolarité formelle selon Barkley (2005). Selon Nixon (2001), ces enfants qui souffrent de TDAH manque important de compétences sociales qui affectent la qualité de leurs interactions, tels que: l'agression verbale et physique, les tentatives perturbateurs pour entrer de nouveaux groupes, les comportements en classe négative, être rapide trempé et violer les règles . Nixon (2001) présente plus de preuves que la cognition sociale est clairement affectés et les enfants atteints du TDAH peuvent avoir de grandes difficultés à faire des interprétations claire de leurs interactions environnementales avec les autres. Ces variables mènent clairement à inhibé le contact social, et un dysfonctionnement dans le développement psycho-social. Selon Eric Erickson dans Berger (2000), il indique clairement que les enfants d'âge scolaire, de 7 officialisé à 11 ans ont besoin de développer la confiance qui leur permettent de se sentir comme si elles ont maîtrisé "Industrie" (Berger, 2000). Si cette étape n'est pas maîtrisée, ils se sentent inférieurs mai (Berger, 2000). Comment ces enfants qui sont exclus en raison de leurs manifestations du TDAH de comportement, avoir la chance de participer et de prouver eux-mêmes pour résister à des aspects négatifs de la «infériorité? Comme ces enfants à développer des adolescents et des adultes, on peut émettre l'hypothèse en comparant le comportement TDAH et les réactions sociales à la Erickson Psycho-Social-cadre (Berger, 2000). États-Erickson que les adolescents tentent de trouver leur rôle dans le monde et si elles échouent, confusion des rôles se développe (Berger, 2000). Confusion pour ceux qui souffrent de TDAH pourrait facilement venir en raison de leur exclusion de groupes sociaux et des activités (Barkley, 2005). Pour les adolescents à trouver leur rôle et leur identité, ils doivent interagir avec les autres et de se sentir acceptés dans leur participation (Berger, 2000). Plus loin dans l'âge adulte Erickson dans Berger (2000), indique que, comme adulte, les individus vont rechercher l'intimité avec les autres ou se retrouver isolés. Le facteur d'isolement se rapporte à la mesure dans laquelle ceux qui développent le rejet et la déception de la peur (Berger, 2000). Malheureusement, avant les expériences sociales des personnes atteintes de TDAH peut être encombré de rejet social, des sentiments de déception et de unacceptance due à l'impulsivité et des comportements hyperactifs (Barkley, 2005). En outre, (Pape, Bierman, & Mumma, 1999), ces auteurs en fonction de Nixon (2001), affirment également que l'hyperactivité et la nature d'inattention / immatures de comportement d'un enfant atteint du TDAH contribue grandement aux problèmes interpersonnels. En ce qui concerne la justice sociale et les questions culturelles; selon Bender (2006), enfants afro-américains mai être sous-représentés et sous-diagnostiquée en ce qui concerne le TDAH. Des experts tels que (Dr. Bailey Rahn, 2006) Selon Bender (2006), affirment que la science est la poursuite de nouveaux procédés technologiques pour diagnostiquer et traiter le THADA, les cultures comme la communauté afro-américaine sont soumis à la propagande, de la suspicion en raison du passé et actuel la discrimination et les stéréotypes négatifs concernant les maladies mentales, formant ainsi les décisions culturelles afin d'éviter le diagnostic et le traitement du TDAH. Cette lentille culturelle, fondée sur discriminatoires et basées sur la peur des expériences avec le DIS, la culture dominante permet à des décisions éthiques pour aider et aider les enfants afro-américains (Bender, 2006). Ces décisions selon les experts (Bailey, 2006), contribue au taux élevé d'enfants African American disproportionnée sur-représentées dans les programmes de rattrapage et disproportionnée montants des enfants African American surreprésentés dans le système de justice pénale (Bender, 2006). Les questions de classisme et l'appauvrissement peut aussi être un sujet de préoccupation en ce qui concerne ceux qui souffrent de TDAH. Selon Visser & Lesesne, (2005), le diagnostic du TDAH chez les hommes était significativement plus souvent signalés dans les familles ayant un revenu inférieur au seuil de pauvreté que dans les familles dont le revenu est égal ou supérieur au seuil de pauvreté. Ici encore, la pauvreté fait une déclaration claire et cohérente des risques pour nos enfants en développement. En conclusion, je crois que le TDAH semble être une insaisissable, dévastateur, trouble du développement. Ce trouble pour moi-même est si destructrice en raison de ses éléments manifestant de l'hyperactivité, l'impulsivité et l'inattention. Ces variables sont des processus qui si elles sont représentées à des degrés certaines sont parfaites pour la destruction de développement social, éducatif, affectif et individuel tout au long de la vie. Parce que nos vies sont tellement tributaire non seulement de notre construction biologique mais aussi notre interaction sociale et environnementale, ce trouble peut être grave et préjudiciable perturbateurs. Je crois toutefois que les nouvelles technologies ont bon espoir dans la compréhension de ce handicap dans les mesures de plus grande. J'ai aussi bénéficié d'idées concernant les nouvelles informations concernant la neuro-plastisity et l'esprit changeant fondé sur la pensée thérapeutique. Je pense que cette mai être une frontière de recherche possibles qui devraient être une priorité à mieux comprendre comment le cerveau peut changer de forme, en particulier les régions du cortex pré-frontal. LJ Riley Jr. BSW, LLMSW Référence Barkley, RA, (2005). Taking Charge of ADHD: The Complete Guide autorité pour Parents. New York: The Guilford Press. Bender, E., (Mai 19, 2006). Tactiques alarmistes mai dissuader les Noirs de l'aide de TDAH. Nouvelles psychiatriques, 41 (10) 16. 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